Jordi Mateu: “El niño debe vivir y, como consecuencia, aprender; no al revés”

<em>Educador, psicolinguista y coordinador del <a href="http://educacionviva.com/" target="_blank">CRAEV</a> (Centro de Asesoramiento e Investigacion de Educacion Viva).</em>
<p class="mce"><strong class="mce">Educacion libre, educacion no directiva, educacion viva… Se utilizan varios conceptos para definir modelos similares. ?Cual es su diferencia?</strong></p>
<p class="mce">Educacion viva y libre es lo mismo. La primera tiene una historia no tan larga como la segunda, y esta desprovista de la carga ideologica y las connotaciones negativas atribuidas a la educacion libre por parte de quienes no la conocen. A menudo se interpreta educacion libre como libertinaje, sin limites … y no es eso. Una escuela publica interesada en este modelo dificilmente aceptaria este concepto, porque generaria rechazo en la comunidad, pero si que estaria comoda con el atributo de escuela viva. Y luego tienen en comun que son <u>propuestas no demasiado directivas</u>, es decir, que el nino es un sujeto mas activo que en la escuela convencional: utiliza materiales manipulativos, tiene mas vivencias fisicas, experimenta, trabaja la implicacion emocional…</p>
<p class="mce"><strong class="mce">?Cual es exactamente el principio basico de esta propuesta?</strong></p>
<p class="mce"><u>Percibir que necesita el nino</u>. Que tu como adulto seas capaz de observar que le falta a ese nino para desarrollar todo su potencial, basicamente condicionando el ambiente. Y que conste que tal vez lo que necesita es muchos limites, en algun caso, o un grado mas elevado de directividad.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">Uno de los pilares de la educacion libre o viva es tambien que el nino aprenda a traves de lo que el necesita o desea. ?Y si decide no aprender nada de historia, o de matematicas? Esta duda, ahora simplificada, es la que tenian algunos lectores.</strong></p>
<p class="mce">Es <u>imposible</u>. Un nino bien cuidado no puede no aprender. Esto de entrada. Si estas en un espacio donde te sientes seguro, no te sientes juzgado en funcion de lo que haces, no tienes miedo, estas en un ambiente adecuado, con una buena relacion con tus padres… entonces solo necesitas abrirte a experiencias para aprender. Un nino por si solo toca, experimenta, vive, se sube a cosas… y como resultado va aprendiendo. Y claro, entonces el educador, que sabe que es lo importante, le provoca situaciones, le hace propuestas, le presenta materiales, juegos, y a partir de ahi se trabaja.</p>
<p class="mce">Otra cosa es poner un punto de llegada en el desarrollo: "En sexto debe saber hacer fracciones", pero quizas ese nino lo que necesita en este momento es mas actividades sensoriomotrices… Y le estas provocando angustia al no <u>respetar su proceso</u>.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">En cuanto a la experimentacion, y a la atencion a las necesidades, hay un parecido con las escuelas rurales, vistas por muchos expertos e incluso por la Administracion como un modelo a seguir.</strong></p>
<p class="mce">Es que los movimientos de <u>renovacion pedagogica</u> siempre se han reconocido en las escuelas pequenas, familiares, multiedades… Sobre todo <u>multiedades</u>. Todo grupo de personas es heterogeneo, pero a menudo un adulto mira un aula de 25 ninos de cinco anos y los ve a todos iguales. Cuando son extremadamente diferentes. Por eso, si tienes un grupo clase con una variedad de ninos de 3 a 12 anos, inmediatamente ves que son diferentes. Entonces te planteas no hacer lo mismo con todos, un sistema de trabajo por rincones, con diferentes materiales, que los grandes ayuden a los pequenos… Esta es una de las bases de la propuesta libre: ensenanza heterogenea, que se base en el respeto a la diversidad.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">Quizas no solo se ve en las escuelas rurales. De hecho, algunos maestros que leyeron el reportaje que publicamos se quejaban en los comentarios que desde el sistema educativo publico, con 25 alumnos por aula, tambien se desviven para dar salida a las motivaciones de los ninos.</strong></p>
<p class="mce">?Y tanto! ?<u>Hay experiencias fantasticas</u>! Muchos maestros trabajan cada vez mas acompanando emocionalmente a los ninos. Y puede que tengan proyectos que son bastante directivos y no quiere decir que sean malos. Si esta bien enfocado, el nino puede estar muy a gusto.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">En este sentido, ?la Red de Escuelas Libres (XELL, en sus siglas en catalan) tiene una voluntad de influir en el sistema educativo y de convencer? ?O de construir un sistema paralelo?</strong></p>
<p class="mce">Convencer no seria la palabra, sino <u>favorecer</u>. En primer lugar, lo que quiere la XELL es <u>proteger su modelo</u>, porque todo lo que pone en cuestion el sistema esta siempre en peligro. Despues, apoya a la gente que empieza: asesora en cuestiones pedagogicas, economicas, legales… Entonces una familia topa con algunos de sus proyectos y dice: "Caramba, aqui los ninos aprenden a leer sin que nadie les fuerce ni lo ensene…". Entonces esta familia lo difunde en su entorno. Esta es la unica influencia. No hay ninguna voluntad mesianica de convencer a nadie.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">Funcionar al margen del sistema tambien convierte las escuelas libres en privadas. Y, por tanto, elitistas, en tanto que no todos pueden pagar las cuotas. ?Lo ve asi?</strong></p>
<p class="mce">En cierto modo, si. Pero esto ocurre porque <u>no hay una financiacion</u> de este tipo de escuelas. Una escuela publica es mas del doble de cara que una escuela de la XELL, de promedio. La escolarizacion de un alumno cuesta unos 650 euros al mes. En cambio, en las libres unos 300. Y en las libres las ratios son de alrededor de una decena de alumnos por educador.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">?Esto como se explica?</strong></p>
<p class="mce">Por gastos de administracion, por el coste de algunas infraestruturas, porque la implicacion de las familias en las escuelas libres ayuda a rebajar costes… Y porque el sueldo de los maestros en las escuelas vivas es muy inferior, lo que genera precariedad. Estos proyectos, a pesar de ser caros porque cuestan 300 euros al mes a las familias, son muy <u>precarios y deficitarios</u>.</p>
<p class="mce">Y esta situacion hace tambien que se vea el conjunto de escuelas libres como una especie de guetto, solo para cuatro. Pero es asi porque no se financia <u>ni se reconoce legalmente</u>. Pero si no existieramos, como existieron Summerhill en Inglaterra, o Roure en Cataluna, no habria las experiencias alternativas -con buenos resultados- en las que se reflejan ahora algunos centros publicos. Las grandes innovaciones pedagogicas siempre vienen de fuera el sistema.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">Le trasladamos una ultima inquietud de un lector. Cuando se habla de estos proyectos nunca aparecen ejemplos de escuelas donde los alumnos sean ya mayores. De hecho, hay muy pocas. ?Por que?</strong></p>
<p class="mce">En primer lugar, porque <u>la Administracion no lo pone nada facil</u> a partir de que el nino tiene edad de escolarizacion obligatoria. Esto es un condicionante muy importante. Pero en el caso de un aula de adolescentes tambien se puede aplicar este metodo. Detectar sus principales necesidades -que a menudo son saber que hacen en el mundo, cual es su identidad- y proponerles tambien experimentacion, sobre todo de vivencias, y un entorno en el que se sientan confiados. Aparte de una actividad fisica importante, ya que se encuentran en una etapa de mucha energia.</p>
<p class="mce">En general, cuando los ninos son pequenos las propuestas pedagogicas son mas activas, pero cuando la escuela percibe que el nino ya entiende los razonamientos abstractos, a partir del lenguaje, pues decide que se ha acabado el tocar, sentir, pintar, expresar. Es la hora de los contenidos.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">?Plantear una ensenanza en la que se aprenda desde los conceptos abstractos hasta los concretos lo considera un error?</strong></p>
<p class="mce">?Es que el organismo no funciona asi, ni el de los ninos ni el de los adultos! Cuantas mas <u>vivencias reales</u> tienes mas conexiones neuronales haces. Pretendemos que los ninos aprendan desde la logica mental cuando a los adultos nos cuesta horrores: tomamos a un grupo de personas adultas y, sin ningun ejemplo, hagamosles aprender a sumar en base cinco, en vez de usar el sistema decimal. Alucinan… Pues ?por que trabajamos los colores a traves de fichas a edades tan tempranas si lo acabaran aprendiendo por experiencia? ?Por que les agobiamos en segundo de primaria con las multiplicaciones si, una vez hayan vivido realmente que es una multiplicacion, aunque sea mas adelante, lo entenderan perfectamente? Es como empujar hacia abajo el agua de un rio.</p>
<p class="mce"><strong class="mce">Asi pues, no es tanto el <em class="mce">que </em>se aprende sino el <em class="mce">como</em>, ?no?</strong></p>
<p class="mce">Si entendemos el <em class="mce">como </em>como la creacion de un entorno en el que el nino pueda vivir y, como consecuencia de estas vivencias, aprender, entonces si. La logica de la escuela es que aprendas cosas para despues vivir. Siempre te preparan <em class="mce">para</em>, y a menudo suele ser para el mundo laboral. Hay que pensar al reves.</p>
<p class="mce">Fuente: <a href="http://www.eldiario.es/catalunya/diarieducacio/debe-vivir-consecuencia-aprender-reves_6_158244178.html" target="_blank">eldiario</a></p>

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